So werden wir lernen!

1. Wenn Sie nun auf Ihre Zukunftsvision «Lernszenario 2025» im Werk «So werden wir lernen» zurückblicken, haben Sie sich Ihrer Meinung nach in einem dieser Themen geirrt?

In globalen Themen, wie sie unsere «Zukunftsvision 2025» umreisst, kann man kaum irren, sie zeichnen sich schon lange ab. Man kann aber sehr zeitgemässe Bestätigungen finden:

• Die Corona-Krise hat besonders im schulischen Bereich gezeigt, wie unsinnig die Forderung nach einer möglichst lückenlosen Stoffvermittlung ist, die aber die Kompetenzentwicklung der jungen Menschen, insbesondere die Entwicklung ihrer sozialen und aktivitätsbezogenen Kompetenzen, völlig ausser Acht lässt. Darauf haben gute Lehrer immer wieder hingewiesen. Lehrstoff «herüberzuschieben», gelingt via Tablet oder Laptop auf vollendete Weise. Damit er aber von «Wissen an sich» zu «Wissen für mich» wird, muss der Stoff kommunikativ, stark berührend, im Gespräch mit Klassenkameraden und Lehrern, in offenen Problem- und Auseinandersetzungssituationen emotional imprägniert werden. Was für den schulischen Arbeitsprozess gilt, das gilt umso mehr und zunehmend für die meisten Lernprozesse. Ohne Lernen in einem Prozess der Arbeit geht gar nichts.
• Mehr noch. Der Gebrauch von Clouds, in denen unsere Programme und Daten grossenteils gespeichert sind und die immer intelligentere Nutzungs- und Verarbeitungsangebote machen, ohne Lernen via Cloud-Computing geht gar nichts. Dabei läuft die Entwicklung in grossen Schritten auf humanoide Computer zu, die nicht nur reine Informationsverarbeitungsmaschinen darstellen, sondern zunehmend eigene Wertungen generieren und ins Lernen einbringen. Das autonome Fahren, viele Beispiele der Medizintechnik, immer kompliziertere Methoden der Prozesssteuerung, etwa bei der Vakzin-Produktion, enthalten eigenständige Wertungen, die eine eigenständige Werteaneignung und -entwicklung erfordern.
• Das gilt umso mehr, als die Bestände von Informationswissen exponentiell wachsen und sich mit zunehmender Geschwindigkeit verändern. Dabei sind Einschätzungen von Wert und Bedeutung dieser Informationen von grösster Wichtigkeit. Deshalb kommt der Kommunikation und dem Lernen von Bedeutungen, also der Semantik, eine immer grössere Rolle zu. Ohne Lernen in semantischen Netzen, ohne semantische Überlegungen geht gar nichts.
• Bedeutungen, Wertungen, Werte werden nicht «an sich» gelernt, sondern weil nur sie ein kreatives, selbstorganisiertes, also kompetentes Handeln in zukunftsoffenen Problemsituationen ermöglichen. Wertungen, Werte sind die Kerne von Kompetenzen. Je mehr Informationen und Probleme auf uns einstürzen, desto wichtiger werden Werte, weil nur sie ein Handeln ohne vollständige Informationen ermöglichen – der wirtschaftliche und politische Normalfall. Ohne Kompetenzen, ohne Kompetenzentwicklung geht gar nichts.

Auf individueller Ebene spielen die zu eigenen Emotionen und Motivationen verinnerlichten Werte eine entscheidende Rolle. Gezielte Werteentwicklung von Persönlichkeiten ist deshalb ein dem einfachen Sachlernen zumindest gleichwichtiges Entwicklungsziel. Es muss in jeden Lernprozess, vom Kindergarten bis zur Seniorenuniversität, einbezogen werden. Kurz, mit Gerald Hüther: «Ohne Gefühl geht gar nichts.»

2. Gibt es ein Thema, welchem Sie heute mehr Aufmerksamkeit zuteil kommen lassen?

Wir haben uns in den letzten Jahren zunehmend eben mit der gezielten Werteentwicklung von Persönlichkeiten beschäftigt. Nicht nur Untersuchungen der Grundlagen von Wertungen und Werten, der Rolle von Wertungen und Werten in Unternehmen und Organisationen und der individuellen Werteentwicklung haben uns zu dieser Zielstellung geführt. In einer gerade erschienenen historisch und soziologisch breit angelegten Studie «Die Wertegesellschaft» haben wir die dominierende Rolle von Wertungen und Werten in der gesellschaftlichen Entwicklung herausgearbeitet und ihr Primat gegenüber der Wissensgesellschaft betont. Deshalb betrachten wir die Rolle von Gefühlen in historischen Prozessen (Frevert), die ja erst über Vorgänge der individuellen Werteverinnerlichung (Interiorisation) wirksam werden, als einen wichtigen Denk- und Forschungsgegenstand der Zukunft. Deshalb werden wir der Wertemessung wie dem individuellen Wertemanagement in Zukunft unsere Hauptaufmerksamkeit zuwenden.

3. Wo steht Ihrer Ansicht nach das Thema «Kompetenzentwicklung» im Rahmen des dualen Bildungssystems heute?

Der Kompetenzentwicklung sind im Rahmen des dualen Bildungssystems viele Worte und Forschungen gewidmet. Es gibt kaum einen Bildungsplan ohne das Vorhaben Kompetenzentwicklung. Schaut man näher hin, verbirgt sich darunter oft eine Form von Fachqualifikation. Das lässt sich beispielhaft an den sogenannten «digitalen Kompetenzen» zeigen. Es gibt keine «digitalen Kompetenzen», auch wenn der Begriff als Titel eines EU-Rahmenwerks benutzt wird. Wenn man die Fähigkeiten, kreativ und selbstorganisiert zu handeln, nach den Gegenständen des Handelns klassifizierte, gäbe es eine Schraubenzieher-, eine Rohrreinigungs-, eine Mikroskopierkompetenz und ähnliche Kompetenzen zuhauf; in diesem Sinne ist aber das digitale Instrument nichts anderes als ein Schraubenzieher. Die wirklich nötigen Kompetenzen in Digitalisierungsprozessen sind dagegen analytische Fähigkeiten, Problemlösungsfähigkeiten, systematisch-methodisches Vorgehen usw. Eigentlich müsste den Nutzern der «digitalen Kompetenzen» schon zu denken geben, dass es keine «analogen Kompetenzen» gibt! Man kann also bestenfalls von «digitalisierungsrelevanten Kompetenzen» sprechen. Diese lassen sich natürlich sinnvoll messen und entwickeln. Dazu wäre aber notwendig, sich von dem rein fachorientierten, Emotionen bewusst ausschliessenden Kompetenzbegriff der breit durchgesetzten PISA-Tests zu verabschieden und zu den personalen, aktivitätsorientierten, fachlich-methodischen und sozial-kommunikativen Kompetenzen zurückzukehren, wie sie in der Berufspädagogik benutzt werden. Darin sehen wir eine wichtige Zukunftsaufgabe.

Handlungskompetenzorientierung einfach erklärt

Der Begriff «Handlungskompetenz» ist im Zusammenhang mit der Reform 2022 brandaktuell. Und doch ist seine Definition nicht immer eindeutig. Das SBFI (2017) beschreibt Handlungskompetenzorientierung so: «Handlungskompetent ist, wer berufliche Aufgaben und Tätigkeiten eigeninitiativ, zielorientiert, fachgerecht und flexibel ausführt.».

Daran ist erkennbar: Die bisherige Lernwelt wird auf den Kopf gestellt. Wir müssen umdenken, wie Lernende zukünftig ausgebildet werden. Das Lernen wird zu einem flexiblen, praxisnahen Konstrukt, indem wir uns vom reinen «Wissen» entfernen und dem «Können» nähern. Die Grundlagen des Unterrichts werden aus beruflichen Problemstellungen, Lösungsmöglichkeiten derselben und einer nachfolgenden fundierten Reflexion bestehen. Diese ganzheitliche Art der Ausbildung soll den Lernenden den Transfer von Theorie in die berufliche Praxis erleichtern, damit sie ihr «Wissen» mit dem Handeln im Betrieb optimal vernetzen können. So setzen sie sich konkret mit berufsalltäglichen Situationen auseinander und lernen gleichzeitig, selbstorganisiert und eigenverantwortlich zu handeln. Die Rolle einer Lehrperson wandelt sich dahingehend vom Wissensträger zum Lerncoach, der individuelles Feedback gibt.