Im Bereich der Sprachen besteht bei vielen Berufsschulen im Hinblick auf die Reform Kaufleute 2023 Unsicherheit bezüglich konkreter Umsetzung.

Adressatengerechte Gesprächsführung, zielführendes Konfliktmanagement, interkulturelle Kommunikation – diese Kompetenzen sollen die zukünftigen KV-Absolventinnen und -Absolventen nicht nur in der Landessprache, sondern auch in den Fremdsprachen Französisch und Englisch aufweisen können.

Der Wechsel zum handlungskompetenzorientierten Unterrichten erfolgt in der kaufmännischen Grundbildung im Sommer 2023; damit steht er sozusagen vor der Tür. Die Berufsfachschulen (BFS) bereiten sich ganz unterschiedlich auf die anstehende Reform vor. Die BFS Uster beispielsweise hat bereits vor drei Jahren ein Modell eingeführt, das den neuen Anforderungen entgegenkommt – mit durchaus positiven Ergebnissen.

Mit der Reform «Kaufleute 2023» erfolgt ein Paradigmenwechsel: Die traditionelle Fächerorientierung wird von einer handlungskompetenzorientierten Berufsfelddidaktik abgelöst. Problembasierte Arbeits- und Lernsituationen rücken auch am Lernort Schule ins Zentrum. Zukünftig sollen KV-Lernende ihre Fach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenzen nachhaltig aufbauen, regelmässig reflektieren und iterativ weiterentwickeln werden.

Was bedeutet dies für die Lernmedien? Im Verlag SKV beschäftigen wir uns seit längerem intensiv mit der Bildungsreform und haben dafür die neue Lerngalaxie SKV und «MODU:LAB Kaufleute 2023» entwickelt.

In diesem Blogartikel erfahren Sie, wie sich die handlungskompetenzorientierten Lerninhalte auf MODU:LAB von herkömmlichen Lernmaterialen unterscheiden. Wesentlich sind hierbei drei Neuerungen.

Der Lern- und Arbeitsort bietet Lehrpersonen und Lernenden vieles, unter anderem die Möglichkeit der Co-Creation und Kollaboration. Inwieweit? Lesen Sie selbst.

Vorwissen, Grundlagenwissen und Hintergrundwissen, darauf baut der Bildungsplan 2023 für die zukünftigen KV-Lernenden auf. Doch dies ist nur der Anfang …

Teil 4 – Spielen ist eine ernste Sache

In den bis dato erschienen Blogposts rund um Gamification im Berufsschulunterricht habe ich mein Gamification-Konzept dargelegt (Teil 1) und bewiesen, dass mit Gamification das Lernen sichtbar gemacht werden kann (Teil 2). Aber auch das Verhalten der Lehrperson verändert sich mit Gamification, von meinen Erfahrungen hierzu erzählte ich im Teil 3. Bleibt noch die Sicht aus Forschung, Didaktik und Pädagogik. Dazu dieser Beitrag, der aufzeigt, wie die Theorie aus Forschung und Hochschule im Berufsschulunterricht umgesetzt werden könnte.

Lernen mit Medien – mediales Lernen. Dies impliziert das Lehren und Lernen mit, von und über Medien. Thomas Alva Edison hatte bereits 1922 erkannt: «I believe that the motion picture is destined to revolutionize our educational system and that in a few years it will supplant largely, if not entirely, the use of textbooks.» Doch was ist eigentlich so neu und anders beim Lernen mithilfe der heutigen Medien und wie beeinflussen diese unser Lernen?

Wer kennt dies nicht? Draussen regnets, aber man sollte unbedingt noch mit dem Hund Gassi gehen. Oder: Man hat sich vorgenommen, dreimal in der Woche im Fitness-Studio zu trainieren, aber immer kommt etwas dazwischen. Die Motivation respektive der innere Antrieb oder Ansporn spielt in unserem Alltag eine wichtige Rolle. Ohne Motivation klappt alles nur halb so gut – oder auch gar nicht.

Die Lernenden beantworteten zu jeder Aufgabe dieselben 3 Reflexionsfragen:
1. Was habe ich gelernt (Lerninhalt)?
2. Wo kann ich das in meinem Beruf anwenden (Praxistransfer)?
3. Was war schwierig für mich (Lernstrategie entwickeln)?

Der Fernunterricht fordert Dozierende und Studierende gleichermassen. Alte Gewohnheiten müssen über Bord geworfen werden. Die Beziehung aber ist nach wie vor entscheidend für einen gelingenden Unterricht.

Rolf Murbach, Redaktor und Dozent, beschreibt, wie er den Fernunterricht während der Corona-Zeit erlebt hat.

Corona schafft, was sich viele Jugendliche in der Schweiz nur erträumt hatten – die Schulen sind geschlossen. Zum Glück findet Lernen weiterhin statt, oder, wie eine aktuell sehr populäre Webseite es nennt, trotz Corona (www.lernentrotzcorona.ch). Vielleicht ist es aber auch Lernen dank Corona. Gerade hat das Mittelschul- und Berufsbildungsamt Zürich für die Gymnasien die Weisung ausgegeben, dass es keine summativen Lernzielkontrollen in diesem Semester gibt (mit wenigen Ausnahmen). Kann denn Lernen ohne summative LZK überhaupt stattfinden bzw. findet es statt? Welche Alternativen gibt es, damit Lernfortschritte dennoch festgehalten und weitere Lernschritte geplant werden können?

Wir unterrichten in diesen Wochen “virtuell”. Für den Anfang genügen grundlegende Informationen der Fachlehrperson (z. B. via Mail), Hinweise zu den Lehrmitteln und konkrete Arbeitsaufträge.